文/鄧靜 謝玉珊

本科生的《古詩(shī)詞欣賞》

由于受到疫情影響，本科班的中國(guó)老師都沒(méi)有辦法再繼續(xù)教育，于是，本科班的文學(xué)欣賞課程也就是“古詩(shī)詞欣賞”課，就暫時(shí)轉(zhuǎn)移給了我們兩個(gè)駐守在亞洲國(guó)際友好學(xué)院的中國(guó)老師手中。

在接到授課通知的時(shí)候，當(dāng)我知道授課的班級(jí)都是本科一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，心里有點(diǎn)犯難。但轉(zhuǎn)而又想：也許對(duì)我而言，這是一次突破的機(jī)遇吧。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的授課，的確遇到了很多困難，其中最主要的問(wèn)題是言語(yǔ)不通的障礙。

一年級(jí)的本科生，我給他們只上了六個(gè)月的漢語(yǔ)課程，即使這半年里，每一節(jié)課都教漢語(yǔ)，但是學(xué)生們的漢語(yǔ)能力仍有待提高。由于中國(guó)古詩(shī)詞，在語(yǔ)法及語(yǔ)序方面與他們所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，這更增加了學(xué)習(xí)的難度。

加上，疫情期間，學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，不能很好地師生互動(dòng)。當(dāng)老師在線上授課時(shí)，學(xué)生不能像線下授課時(shí)明顯感受到老師在講古詩(shī)詞的情緒波動(dòng)，和學(xué)生之間也沒(méi)有眼神上的交流和肢體上的互動(dòng)，課堂的趣味性得不到提高。特別是，中國(guó)古詩(shī)詞中的意象所表達(dá)的具體感情，由于文化差異，很難一下子就講明白。比如為什么“月”流露出的情感是思鄉(xiāng)、“梧桐”流露出的感情是凄涼等。對(duì)沒(méi)有中國(guó)傳統(tǒng)文化浸染的印尼學(xué)生而言，難以理解。這是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)詞的一個(gè)難點(diǎn)。

根據(jù)上古詩(shī)詞欣賞課程的學(xué)生反映，他們覺(jué)得，理解古詩(shī)詞的意思是學(xué)習(xí)中最費(fèi)力氣的地方。首先，他們剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不久，漢語(yǔ)詞匯量不夠，即使?jié)h語(yǔ)老師已經(jīng)說(shuō)得很簡(jiǎn)單了，但是自己還是不明白老師說(shuō)的是什么。其次，古詩(shī)詞里面有很多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的而且很難的漢字，加大了理解的難度，尤其是古詩(shī)詞中出現(xiàn)的動(dòng)詞和形容詞，同樣的意思卻有很多不同的詞，比如“離離”、“萋萋”都是形容草長(zhǎng)得茂盛。因此，這就要求老師在上課的時(shí)候需要用最簡(jiǎn)單的、學(xué)生最容易理解、最直接的話來(lái)解釋。如果意思是一樣的詞，就直接告訴他們意思是一樣的。同樣意思的詞，如果再重復(fù)講，不僅增加了學(xué)生在理解上的負(fù)擔(dān)，也浪費(fèi)了課程時(shí)間。

此外，在講解古詩(shī)詞意思的時(shí)候不能直接用英文把古詩(shī)詞翻譯給學(xué)生，再讓學(xué)生自己將英文翻譯成印尼語(yǔ)來(lái)理解。因?yàn)槿绻蠋煱压旁?shī)詞翻譯成英文，學(xué)生自己再把英文翻譯成印尼語(yǔ)來(lái)理解的這個(gè)過(guò)程中，要經(jīng)歷兩次語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。而在學(xué)生轉(zhuǎn)換語(yǔ)言以后，我們無(wú)法知道學(xué)生自己理解成了什么意思，學(xué)生想和老師交流，也沒(méi)有辦法用漢語(yǔ)表達(dá)清楚。而且古詩(shī)詞在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)或者印尼語(yǔ)轉(zhuǎn)換以后，漢語(yǔ)古詩(shī)詞中的獨(dú)特的古典韻味兒會(huì)流失，這對(duì)以后學(xué)生自己欣賞古詩(shī)詞也是不利的，所以在授課中，即使老師多耽擱一點(diǎn)兒時(shí)間，換種說(shuō)法多說(shuō)一點(diǎn)兒、多解釋幾遍，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞古詩(shī)詞的能力，都極為重要。

也有畢業(yè)生反映，漢語(yǔ)老師在講解古詩(shī)詞意思的時(shí)候，很容易無(wú)聊，唯一希望的就是老師在講古詩(shī)詞時(shí)不要太死板，讓課堂更有趣一點(diǎn)。但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，沒(méi)有辦法像在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行情景表演那樣，于是只能在課件和教學(xué)語(yǔ)言上下功夫。

比如，可以在網(wǎng)頁(yè)上找一些符合詩(shī)句意境的圖片，放在相應(yīng)詩(shī)句的頁(yè)面上。找的圖片要盡量帶有古典韻味兒的圖片，圖文結(jié)合，給學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的畫(huà)面，幫助學(xué)生感受屬于中國(guó)古詩(shī)詞文化中特有意境。又比如，在語(yǔ)言上要增加和學(xué)生之間的對(duì)話活動(dòng)，語(yǔ)調(diào)上要有高低起伏。講李清照的《如夢(mèng)令?昨夜雨疏風(fēng)驟》時(shí)，可以用對(duì)話的方式進(jìn)行理解。“試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊?！笨梢灶I(lǐng)著學(xué)生以對(duì)話的方式解釋說(shuō)：李清照早上醒了以后，問(wèn)了侍女什么？問(wèn)了外面的海棠花兒怎么樣了？侍女看了看，說(shuō)了什么？那海棠花兒和昨天一樣呀。“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”李清照覺(jué)得不一樣，那她怎么給侍女說(shuō)的？說(shuō)的是：你知道嗎？知道嗎？應(yīng)該是海棠花兒落在地上變少了，那綠葉子長(zhǎng)得更好了。在梳理完以后，可以以問(wèn)答的方式增加課堂互動(dòng)，解釋古詩(shī)詞，再加上起伏的語(yǔ)調(diào)兒和學(xué)生一起吟誦。這樣一來(lái)，學(xué)生不但理解了詞的意思，又增加了學(xué)生的課堂參與度，還以對(duì)話的方式提高了課堂的趣味性。

在講解詩(shī)人情感方面，先講古詩(shī)詞的意思，再講其寫(xiě)作背景，更容易讓學(xué)生理解。因?yàn)橛∧釋W(xué)生認(rèn)為，只有聽(tīng)明白了漢語(yǔ)老師講的內(nèi)容，自己理解了古詩(shī)詞大部分的意思，才能去了解詩(shī)人在什么時(shí)候?qū)懙倪@首詩(shī)，當(dāng)時(shí)詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)什么才寫(xiě)下這首詩(shī)，最后才能明白詩(shī)人通過(guò)他的詩(shī)向讀者傳達(dá)的感情。但是也有少部分學(xué)生表示，漢語(yǔ)老師可以不用講古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，他們自己在聽(tīng)老師講解古詩(shī)詞意思的過(guò)程中，能夠想象到詩(shī)人周圍的環(huán)境，能夠體會(huì)到詩(shī)人是什么樣的心情。當(dāng)然我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)詞的釋義部分后，以講故事的方式簡(jiǎn)單講解一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的遭遇，更能幫助學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受，進(jìn)而與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。  

如果能找到與詩(shī)歌相關(guān)的視頻，在課堂的最后給學(xué)生播放，可以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的目的，也可以幫助不理解古詩(shī)詞意思的學(xué)生，進(jìn)入到詩(shī)人描寫(xiě)的意境中去。如講李煜《相見(jiàn)歡?無(wú)言獨(dú)上西樓》的時(shí)候，我播放了鄧麗君的視頻《獨(dú)上西樓》 ，視頻營(yíng)造的氣氛，加上鄧麗君的面部表情，與古詩(shī)詞中的愁苦之情，有異曲同工之妙。

印度尼西亞是一個(gè)能歌善舞的國(guó)度，這里的人們都喜歡音樂(lè)，在聽(tīng)過(guò)印尼學(xué)生的歌喉以后，不得不佩服他們唱功。所以我想到了，可以利用歌曲幫助學(xué)生們記憶。尤其是國(guó)內(nèi)近年來(lái)《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目的錄制，很多古詩(shī)詞都經(jīng)過(guò)再編曲以歌曲的形式呈現(xiàn)給大家，不僅優(yōu)美，還有韻味兒。所以，音樂(lè)是幫助印尼學(xué)生感受中國(guó)古詩(shī)詞，背誦古詩(shī)詞的好工具。

課后，最能反映學(xué)生是否明白了所學(xué)古詩(shī)詞的內(nèi)容，是他們的圖畫(huà)。學(xué)生們畫(huà)出的圖能清楚地告訴我們，他們從古詩(shī)詞中看到了什么樣的景色，感受到了什么樣的感情。盡管中國(guó)古詩(shī)詞課程很難，但印尼學(xué)生依舊愿意去學(xué)，他們說(shuō)：中國(guó)古詩(shī)詞課程，不僅有趣，而且通過(guò)古詩(shī)詞，認(rèn)識(shí)了中國(guó)很多的地方，甚至從古詩(shī)詞中的意境，讀懂了中國(guó)。

小朋友的一次中國(guó)文化課

2019年7月，我來(lái)到了印度尼西亞棉蘭市的一所民辦本科院校--亞洲國(guó)際友好學(xué)院，擔(dān)任漢語(yǔ)老師。2020年新年，我和我的同事，選擇了留在印尼過(guò)年。臨近過(guò)年的臘月二十七和二十八兩天，我們收到了當(dāng)?shù)貎伤W(xué)的邀請(qǐng)，邀請(qǐng)我們給小朋友們上中國(guó)文化課。

這是一次非常特別的課程。兩所學(xué)校都是小學(xué)，同學(xué)們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱甚至可能沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，如何讓同學(xué)們聽(tīng)懂并且領(lǐng)會(huì)所講授的中國(guó)文化呢？由于我有過(guò)一年在幼兒園支教的經(jīng)歷，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我提議在文化課中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)與手工環(huán)節(jié)。關(guān)于這次課程，我們準(zhǔn)備了四個(gè)部分：春節(jié)、剪紙、臉譜、漢字文化，其中剪紙和臉譜部分，是帶有手工活動(dòng)的。

年二十七早上六點(diǎn)半，天還沒(méi)有亮，我們就出發(fā)了。經(jīng)過(guò)三個(gè)多小時(shí)的車程，我們來(lái)到當(dāng)?shù)氐囊凰Z(yǔ)（漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)、英語(yǔ)）學(xué)校。只見(jiàn)小朋友們穿著統(tǒng)一的校服，由老師們領(lǐng)著坐在黑板前，用我們熟悉卻不懂的語(yǔ)言彼此交流著。看著這一張張陌生的面孔，我開(kāi)始感到緊張，便蹲下來(lái)和大家微笑著打招呼，這算是上課前和同學(xué)們互動(dòng)一下。教室里奪人眼球的是五彩繽紛的文化墻，上面都是關(guān)于中國(guó)文化的元素和中國(guó)字，有喜慶歡樂(lè)的“新年快樂(lè)”四個(gè)字，有立體的紙糊燈籠，有吊在紅繩子上垂釣下來(lái)的紅包，有歪歪扭扭的手工剪紙等各種小朋友們的手工作品。

我們走進(jìn)教室調(diào)好設(shè)備，站上講臺(tái)，開(kāi)始了這一次特別的中國(guó)文化課程。PPT上是清晰的圖片和最簡(jiǎn)單的漢字，傳遞著博大精深的中國(guó)文化。我細(xì)心觀察下面學(xué)生的反應(yīng)，一雙雙盯著PPT看的眼睛里好像有疑惑。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，四到六年級(jí)的同學(xué)們能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)，一到三年級(jí)的同學(xué)們基本上聽(tīng)不懂漢語(yǔ)。于是，我們的講課風(fēng)格開(kāi)始有所改變，增加了許多動(dòng)作，以講故事的方式進(jìn)行著。

（圖為四到六年級(jí)的同學(xué)們，課程在學(xué)校進(jìn)門(mén)后的大廳進(jìn)行）

因?yàn)榕R近新年，我首先給小朋友們介紹了春節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗等，以簡(jiǎn)單的視頻和生動(dòng)的圖片，向小朋友們展示中國(guó)新年的歷史悠久以及儀式感的隆重，從年前的買年貨打掃衛(wèi)生，到元宵的湯圓，都作了大概的介紹。略大的小朋友偶爾會(huì)把話搶在我的前面說(shuō)，活潑又自豪地展示他知道的中國(guó)春節(jié)文化。我教了大家一首歡快的新年歌，先教大家讀歌詞，然后一句一句讓大家跟著唱，跟著伴奏練習(xí)，印尼的小朋友對(duì)唱歌有天賦，比如我的學(xué)生里就有許多是不會(huì)說(shuō)中文，但是中文歌卻會(huì)唱很多。正因?yàn)檫@樣，不到半小時(shí)，小朋友們就可以跟著視頻又唱又跳了。

終于到了小朋友們最期待的手工環(huán)節(jié)，一到三年級(jí)小朋友的手工活動(dòng)是畫(huà)臉譜（因?yàn)闂l件不足，我們只能把臉譜印出來(lái)，讓同學(xué)們上色）。小朋友們開(kāi)始準(zhǔn)備需要的工具，整個(gè)教室瞬間變得熱鬧起來(lái)。在學(xué)校老師們的協(xié)助下，小朋友們終于安靜下來(lái)。接著我們開(kāi)始教小朋友們?cè)趺串?huà)臉譜，如何給臉譜上顏色等。沒(méi)等我們講完，小朋友們已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)了。每一張面孔都很認(rèn)真，偶爾還會(huì)有幾個(gè)小朋友拉著我的衣角用英文請(qǐng)求幫助。一筆一劃描繪的是中國(guó)文化的顏色，認(rèn)真堅(jiān)定的眼神是他們對(duì)中國(guó)文化的強(qiáng)烈興趣。

   這些小朋友中有華人后代、有印尼當(dāng)?shù)孛褡宓男∨笥?，皮膚有白皮膚、黃皮膚和黑皮膚的，有能聽(tīng)懂漢語(yǔ)的，也有對(duì)漢語(yǔ)一竅不通的，但他們同樣努力地完成手上的作品。大家認(rèn)真思考取色，一筆一筆描繪出彩色的臉譜模樣。在眾多學(xué)生中，角落里一個(gè)坐在輪椅上的學(xué)生吸引了我的注意，他是印度尼西亞馬達(dá)族的孩子，從小患有小兒麻痹癥。他的手顫顫巍巍地握著畫(huà)筆描繪顏色，用力而且堅(jiān)定。他，是第一個(gè)完成臉譜上色的小朋友。當(dāng)本地老師推著輪椅，這個(gè)孩子雙手舉著完成的畫(huà)，緩緩向我靠近時(shí)，我看見(jiàn)了他的眼睛，沒(méi)有一點(diǎn)躲閃，是自信的。他坐在輪椅上驕傲地舉著他的畫(huà)，我送給他一個(gè)立體的剪紙“春”，他雙手接了過(guò)去，捧在掌心。我也獎(jiǎng)勵(lì)了幾個(gè)先完成手工活動(dòng)的同學(xué)，獎(jiǎng)品是前一天晚上準(zhǔn)備好的剪紙。

（第一個(gè)完成的上色作品）

大一點(diǎn)的同學(xué)，我決定換一種課堂活動(dòng)方式，比上色難一點(diǎn)的剪紙。讓同學(xué)們事先準(zhǔn)備好了剪刀、筆和紅紙，我自己事先拍好每一個(gè)步驟的照片，在黑板上投影出來(lái)，讓同學(xué)們一步一步跟著做。在各位老師的協(xié)助下，興奮不已的同學(xué)們順利完成了剪紙--這是一個(gè)立體的“春”，剪完可以帶回家放著，因?yàn)榍》甏汗?jié)要到來(lái)了。其中當(dāng)然也有剪失敗了的小朋友，但他們沒(méi)有難過(guò)，而是到處詢問(wèn)別人怎么做，開(kāi)始了第二次嘗試，慢慢地，教室里出現(xiàn)了紅的、粉的、白的立體剪紙“春”。

我教剪紙的時(shí)候，有一群很特殊的學(xué)生出現(xiàn)了，他們是學(xué)校的保安、保潔員和其他一些工作人員，他們站在門(mén)口，或者教室的最后面，和同學(xué)們一起跟著我完成一個(gè)又一個(gè)步驟。等我教完同學(xué)們以后，他們也向我詢問(wèn)自己剪得是否正確，我驚訝的同時(shí)也被震撼了，中國(guó)文化的博大精深，吸引著那么多人，走之前我把自己的剪紙都送給他們了，希望他們會(huì)記住今天接觸到的中國(guó)文化。

在課程結(jié)束準(zhǔn)備返程的時(shí)候，我們收到了低年級(jí)同學(xué)們送的禮物--一張畫(huà)，這畫(huà)又像是手抄報(bào)，是他們?cè)谥形睦蠋煹膸椭乱黄鹜瓿傻淖髌?，上面有立體的花、歪歪扭扭卻有力的字、給我們的祝福，上面還貼著今年的生肖--老鼠。中文對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難，因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言環(huán)境、沒(méi)有專門(mén)地去學(xué)習(xí)，寫(xiě)漢字對(duì)他們來(lái)說(shuō)就更難了?？粗@些字和圖案，我被震撼到了，說(shuō)不出來(lái)是什么感覺(jué)，感動(dòng)里有帶了許多遺憾，遺憾對(duì)中國(guó)文化那么渴望的他們，沒(méi)有更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，也遺憾我沒(méi)能給他們帶來(lái)更多。

（三語(yǔ)學(xué)校同學(xué)們送的禮物）

印尼的華文教育斷層32年，32年是足夠培養(yǎng)一代人的時(shí)間。我的學(xué)生里面，很多父母不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)甚至聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，他們的爺爺奶奶也許說(shuō)的是方言，而不是我們今天的普通話。這一次中國(guó)文化課程，讓我有所觸動(dòng)，看見(jiàn)小朋友們的眼睛表達(dá)出的對(duì)中國(guó)文化的喜歡，我有點(diǎn)自愧不如：作為一個(gè)土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，我學(xué)習(xí)的中國(guó)文化又有多少呢？我們課堂上關(guān)于中國(guó)文化的部分又占據(jù)了多少呢？漢語(yǔ)在印尼斷層了32年后，并沒(méi)有在這片土地上銷聲匿跡，大家只是把熱愛(ài)中國(guó)文化、熱愛(ài)漢語(yǔ)的心深藏起來(lái)了，如今這份熱愛(ài)終于可以不再隱藏，可以大膽自豪地去愛(ài)了。

我在馬來(lái)西亞檳城街道上，看見(jiàn)一幅墻繪：墻上畫(huà)的是京劇的臉，一半是色彩艷麗化著精致妝容的臉，一半是只有黑白兩色的骷髏骨架，上面寫(xiě)了兩句話：“我們的藝術(shù)文化正在消亡”、“OUR ART IS DYING”。當(dāng)我看見(jiàn)這幅墻繪的那一刻，驚訝到說(shuō)不出話來(lái)，就安安靜靜地站在畫(huà)的正前方，凌亂地思考著......這樣的墻繪出現(xiàn)在馬來(lái)西亞的街道上，我在國(guó)內(nèi)見(jiàn)過(guò)的墻繪都是現(xiàn)代的、西方的吧。作為一個(gè)90后，在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，不可否認(rèn)我是浮躁的，我了解的中國(guó)文化有多少？我掌握的又有多少呢？

（馬來(lái)西亞檳城的墻繪）

如今，我有機(jī)會(huì)站在他國(guó)的講臺(tái)，開(kāi)始給生活在另一個(gè)社會(huì)環(huán)境的人講關(guān)于中國(guó)的現(xiàn)狀與文化。我永遠(yuǎn)忘不了那天給印尼小朋友上中國(guó)文化課時(shí)，那一雙坐在輪椅上雙手舉著臉譜，緩緩向我靠近，沒(méi)有一點(diǎn)躲閃的自信目光。那時(shí)，我深深感到自己的不足，我會(huì)更加努力充實(shí)自己，學(xué)習(xí)和繼承中國(guó)文化，帶著漢語(yǔ)和中國(guó)文化站上講臺(tái)！

（作者系三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院學(xué)生）